Presupuestos metodológicos en la enseñanza de adultos

Resumen

El presupuesto metodológico de la enseñanza de adultos constituye una circunstancia óptima para el estudio diferencial, en función de un modelo didáctico que sea aplicado en los procedimientos del proceso enseñanza-aprendizaje en este campo de la educación del hombre: la educación de adultos. No hay un rechazo oculto a que en la relación del sujeto adulto con el factor de aprendizaje, no tengan una consideración potencial las leyes y otros aspectos normativos propios de la didáctica. Puesto que esta se define como el cuerpo teórico general de la enseñanza, no puede desconocerse, por lo tanto, su relación con todo lo que se refiera a los aspectos normativos y aplicativos que ordenan el proceso de la enseñanza del adulto. Lo que hay, de verdad, intencionadamente enjuiciado es la práctica de aplicar adaptativamente” las leyes y normativas didácticas del proceso pedagógico de la educación del hombre -en referencia a procedimientos metodológicos para la enseñanza- a un tipo de relación que no puede resistir el aspecto solamente formal del procedimiento. Si bien el adulto no escolarizado, o carencialmente así considerado por esta medida de carácter “escolástica” presenta una tipología de rango académico comparativa a casos normales de sujetos en edad escolar (p. ej. un adulto analfabeto y un niño de seis años pueden clasificarse como sujetos no lectores) no deja de poseer una serie de cualidades diferentes ya no solo de carácter biográfico respecto al sujeto en edad escolar, sino de rango peculiar que obligan a una identificación del aspecto circunstancial del procedimiento metodológico donde se aplican las leyes y normativas de la didáctica. Se hace necesario generar unos presupuestos metodológicos en la enseñanza del adulto, a partir de proponer el estudio de sus antecedentes conocidos o bien supuestos, en rigor de la investigación. A partir de aquí se impone, por lo menos como un compromiso personal, reiniciar el estudio para ratificar o rectificar situaciones establecidas, para probar en la práctica empírica las aún larvarias conclusiones y propuestas extraídas de la experiencia y, en fin, para acortar distancia al punto del rigor científico que lleve al objetivo de conseguir unos procedimientos metodológicos en la enseñanza de adultos verdaderamente liberadores (al decir de Freire), con esencial sentido de hacer posible el perfeccionamiento humano (conforme a los postulados andragógicos) y de establecer nuevos argumentos que justifiquen el “ser” del concepto de la educación permanente. La educación de adultos, en los parámetros de la concepción permanente de la educación del hombre, tiene necesidad de seguir estableciendo consistencia en sus fundamentaciones. Necesidad perentoria se denota al buscar normativas y procedimientos metodológicos que sean consecuentes con sus fundamentos: Ésa es la intención del presente aporte. Es un terreno virgen, aún, para el desafío intelectual y profesional.