Evaluación del desarrollo competencial en la educación superior. La perspectiva del profesorado universitario

Maite Fernández-Ferrer; Anna Forés Miravalles

doi:10.5565/rev/educar.799

Avaluació del desenvolupament competencial a l’educació superior: La perspectiva del professorat universitari

Autors/ores

Maite Fernández-Ferrer Universitat de Barcelona http://orcid.org/0000-0002-2941-0658
Anna Forés Miravalles Universitat de Barcelona

PDF (ES)

Resum

Aquest article pretén analitzar l’avaluació del desenvolupament competencial de les primeres promocions de graduats formats en el marc de l’Espai Europeu d’Educació Superior, focalitzant l’atenció en el que diuen els professors de set universitats espanyoles en els graus d’educació primària, enginyeria informàtica, farmàcia i enginyeria electrònica. Per la metodologia d’aquest treball, en primer lloc, s’ha procedit a realitzar un procés exhaustiu d’anàlisi bibliogràfica i documental i, en segon lloc, s’ha proposat dur a terme un estudi mixt partint d’una metodologia qualitativa basada en els relats, els grups de discussió i les entrevistes que contrasten les dades emergents recollides a partir de qüestionaris oberts i tancats. Els resultats d’aquest article formen part de la investigació titulada L’impacte de l’avaluació educativa en el desenvolupament de competències a la universitat: La perspectiva de les primeres promocions de graduats (projecte amb referència EDU2012-32766) i donen compte del grau de coneixement i implementació de les competències a l’EEES. Amb les conclusions que se n’extreuen, es pretén transferir contribucions cientificotècniques en relació amb la millora de la qualitat de la docència universitària, concretament pel que fa al paper que té l’avaluació en l’adquisició de competències i, en concret, a l’avaluació acreditativa dels aprenentatges en termes de competències transversals i específiques.

Paraules clau

avaluació, competències, professors, recerca, educació superior

Referències

ALONSO, M. I. (2010). Elaboración de una guía para desarrollo-evaluación de competencias en estudiantes universitarios e indicadores para el estudio de la calidad. Madrid: MEC.

ÁLVAREZ, I.; ESPASA, A. y GUASCH, T. (2011). The value of feedback in improving collaborative writing assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education, 37(4), 387-400. http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2010.510182

ANECA (2009). Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.

AQU (2011). Universitat i Treball a Catalunya 2011: Estudi de la inserció laboral de la població titulada de les universitats catalanes. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya.

AQUILINO, A.J.; ANDRÉS, J. de; NIETO, C.; SUÁREZ, M.; PÉREZ, J.R.; CERNUDA, A.; LUENGO, C.; MARTÍNEZ, A.B.; RIESCO, M.; LANVÍN, D.F.; LABRA, J.E.; FONDÓN, M.D. y REDONDO, J.M. (2006). Definición de competencias específicas y genéricas del ingeniero en Informática. Aula Abierta: Revista del Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo.

BAARTMAN, L.K.J.; BASTIAENS, T.J.; KIRSCHNER, P.A. y VAN DER VLEUTEN, C. (2007). Teachers’ opinions on quality criteria for competency assessment programs. Teaching and Teacher Education, 23(6), 857-867.

BARNETT, R. (2001). Los límites de la competencia: el conocimiento, la educación superior y la universidad. Madrid: Gedisa.

BARTOLOMÉ, A.; CANO, E. y COMPAÑÓ, P. (2011). Los blogs como instrumento para la evaluación de competencias en los entornos de prácticas. En PAGÉS, T. (coord.). Buenas prácticas docentes en la universidad (pp. 77-85). Barcelona: ICE/Octaedro.

BOEKAERTS, M. (1991). Subjective competence, appraisals and self-assessment. Learning and Instruction, 1(1), 1-17.

BOEKAERTS, M.; PINTRICH, R. y ZEIDNER, M. (2000). Handbook of self-regulation. Londres: Academic Press.

BOLÍVAR, A. (2008). El discurso de las competencias en España: Educación básica y educación superior. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II. Formación centrada en competencias (II).

BOUD, D. (1991). Implementing student self assessment. Campbelltown: Higher Education and Development Society of Australasia Incorporated.

BUENDÍA, L.; COLÁS, P. y HERNÁNDEZ, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.

CANO, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(3).

CANO, E. (coord.) (2011). Buenas prácticas en la evaluación de competencias: Cinco casos en educación superior. Barcelona: Laertes.

COLUMBIA UNIVERSITY COMMUNITY COLLEGE RESEARCH CENTER (2011). Introduction to the CCRC assessment of evidence series. Nueva York: Columbia University. Corominas, E.; Tesouro, M.; Capell, D.; Teixidó, J.; Pélach, J. y Cortada, R. (2006). Percepciones del profesorado ante la incorporación de las competencias genéricas en la formación universitaria. Revista de Educación, 341, 301-336.

DAVIES, H. y ARCHER, J. (2005). Multi-source feedback: Development and practical aspects. Clinical Teacher, 2(2), 77-81.

EL-KOUMY, A. (2010). Student self-assessment in higher education: Alone or plus? Recuperado el 4 de febrero de 2015, de http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED513289&site=ehost-live&scope=site

ERA (2003). Proyecto experimental para la evaluación, reconocimiento y acreditación de las competencias profesionales. Recuperado el 3 de diciembre de 2014, de http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/rec/09_memoria%20final%20ERA-03.pdf

ESCUDERO, J.M. (2008). Las competencias profesionales y la formación universitaria: Posibilidades y riesgos. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II. Formación centrada en competencias (II).

GIJBELS, D.; VAN DE WATERING, G.; DOCHY, F. y VAN DEN BOSSCHE, P. (2005). The relationship between students’ approaches to learning and learning outcomes. European Journal of Psychology of Education, 20(4), 327-341.

GIMENO, J. (2008). Educar por competencias: ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

GONZÁLEZ MAURA, V. y GONZÁLEZ TIRADOS, R. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: Un análisis desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 185-209.

JONSSON, A.; BAARTMAN, L.K.J. y LENNUNG, S.A. (2009). Estimating the quality of performance assessments: The case of an «interactive examination» for teacher competencies. Learning Environments Research, 12(3), 225-241.

LAURIER, M.D. (2005). Évaluer les compétences: Pas si simple... Formation et Profession, 11(1), 14-17.

LOCKYER, J. (2003). Multisource feedback in the assessment of physician competencies. Journal of Continuing Education Health Prof, 23(1), 4-12.

MCDONALD, R.; BOUD, D.; FRANCIS, J. y GONCZI, A. (2000). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Boletín Cinterfor, 149, 41-72.

MCLOUGHLIN, C. y LEE, M.J.W. (2009). Personalised learning spaces and self-regulated learning: Global examples of effective pedagogy. In Same places, different spaces. Recuperado el 13 de noviembre de 2014, de https://www.researchgate.net/publication/255633932_Personalised_learning_spaces_and_self-regulated_learning_Global_examples_of_effective_pedagogy

MEDINA, O. y SANZ, F. (2009). Los sistemas de reconocimiento y acreditación de los aprendizajes no formales e informales: Referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica. Revista de Educación, 348, 253-281.

MORENO, T. (2012). La evaluación de competencias en educación. Sinéctica, 39. Recuperado el 3 de marzo de 2015, de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/84/76

NICOL, D. (2007). Principles of good assessment and feedback: Theory and practice. REAP International Online Conference on Assessment Design for Learner Responsibility. Recuperado el 12 de diciembre de 2014, de https://www.york.ac.uk/media/staffhome/learningandteaching/documents/keyfactors/Principles_of_good_assessment_and_feedback.pdf [Consulta: 6 septiembre 2008].

NICOL, D. y MACFARLANE-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218.

OOSTERBAAN, A.E.; VAN DER SCHAAF, M.; BAARTMAN, L.K.J. y STOKKING, K.M. (2010). Reflection during portfolio-based conversations. International Journal of Educational Research, 49(4-5), 151-160.

PÉREZ GÓMEZ, A. (2010). Posibilidades del portafolios como herramienta privilegiada para desarrollar y evaluar competencias. Madrid: MEC.

POZO, J.I. y PÉREZ, M.P. (coords.) (2008). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata.

RODRÍGUEZ, G.; IBARRA, M.S. y GÓMEZ, M.A. (2011). e-Autoevaluación en la universidad: Un reto para profesores y estudiantes. Revista de Educación, 356.

SCALLON, G. (2004). La evaluation des apprentisages dans une approche par competences. Québec: Ed. Le Renouveau Pédagogique.

SEGERS, M. y DOCHY, F. (2001). New Assessment Forms in Problem-based Learning: The value-added of the students’ perspective. Studies in Higher Education, 26 (3), 327-343.

SHERMAN, R.; TIBBETTS, J.; WOODRUFF, D. y WEIDLER, D. (1999). Instructor competencies and performance indicators for the Improvement of Adult Education Programs. Washington: Office of Vocation and Adult Education.

STEPHEN, R. y SMITH, R. (2003). Assessing Students’ Performances in a Competencybased Curriculum. Academic Medicine, 78(1), 97-107.

VALDERRAMA, E. (coord.) (2009). Avaluació de competències al projecte de final de grau i de màster a les Enginyeries. Recuperado el 3 de marzo de 2015, de http://www.aqu.cat/doc/doc_21214293_1.pdf

VILLARDÓN, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 57-76.

YÁÑIZ, C. y VILLARDÓN, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto.

ZABALZA, M.A. (2004). Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Documento de trabajo. Recuperado el 1 de febrero de 2015, de www.usc.es/~ffarma/EEES/guia_prof_miguel_zabalza.doc

— (2007). Simulación práctica de la guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Documento de trabajo. Recuperado el 14 de enero de 2015, de http://www.uib.es/ice/cfp_univ/3.pdf

— (2011). El Practicum en la formación universitaria: Estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43.

Biografia de l'autor/a

Maite Fernández-Ferrer, Universitat de Barcelona

Licenciada en Pedagogía y máster en Intervenciones Sociales y Educativas y en Estudios Internacionales por la Universidad de Barcelona, Maite Fernández es miembro del grupo de investigación consolidado “Laboratorio de Medios Interactivos” liderado por el doctor Antonio Bartolomé. Desde 2010 ha formado parte de diferentes estudios sobre competencias y evaluación en la educación superior destacando, entre otros, el proyecto I+D “El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la universidad. La perspectiva de las primeras promociones de graduados” (referencia EDU2012-32766) o el proyecto CYTED “Red iberoamericana para el desarrollo de una plataforma tecnológica de soporte a la evaluación de los procesos de formación” (referencia 512RT0443). Desde 2011 ha participado en varios congresos científicos sobre la temática, tanto nacionales como internacionales, tales como ELSE, ECER o INTED. De su experiencia en investigación diversas publicaciones han surgido, tanto capítulos de libro (como en “Buenas prácticas en la evaluación de competencias. Cinco casos de Educación Superior” o “Evaluar la formación es posible. Evaluación de la transferencia de la formación de formadores con soporte tecnológico”), como artículos de revistas. Entre sus estancias de investigación internacionales se encuentra en 2012 la de la University of Cape Town (Sudáfrica) durante seis meses, y en 2015 la de la Universität zu Köln (Alemania) durante tres meses. Actualmente, y gracias a una beca pre doctoral de la Generalitat de Catalunya, se encuentra trabajando como personal investigador novel en la Universidad de Barcelona donde imparte docencia en los grados de Pedagogía y Educación Primaria, y realiza su programa de doctorado internacional sobre los nuevos cursos masivos abiertos y en línea y su evaluación.