Formació en alternança en l’espai universitari. Una experiència de projecte integrat a partir de l’aprenentatge basat en problemes
Resum
Aquest article descriu una experiència de formació en alternança en un context d’educació superior; en concret, a partir de la iniciativa desenvolupada per Florida Universitària, un centre adscrit a la Universitat de València. La formació en alternança implica alternar l’aprenentatge entre períodes desenvolupats en el centre educatiu i moments desenvolupats en el context laboral. L’objectiu d’aquest treball és identificar una iniciativa que, empíricament, mostri com aquests períodes impacten en l’aprenentatge de competències dels estudiants. La metodologia que s’ha aplicat en l’experiència de formació en alternança es basa en l’aprenentatge basat en problemes que, en el context d’un projecte integrat desenvolupat en els graus d’Educació Infantil i Primària, s’aplica en totes les matèries de tercer curs. Els resultats mostren que la pràctica reflexiva entre el centre educatiu i el context laboral afavoreix els aprenentatges de les persones que hi participen. Els beneficis de la formació professional en alternança en estudiants universitaris són plausibles: augmenten la motivació de l’alumnat, doten de sentit al coneixement teòric i es multipliquen les interaccions d’aprenentatge en entorns acadèmics i professionals.Paraules clau
formació en alternança, aprenentatge professional, relació universitat-empresa, competències, transferència de l’aprenentatge, aprenentatge basat en problemesReferències
Abdala, E. (2004). «Formación por alternancia. Un esbozo de la experiencia internacional». En: E. Abdala; J. Díaz Zamúz; J. Lasida; S. Latorre; S. Santos y M. Suanes. Formación de jóvenes en alternancia. Una propuesta pedagógica innovadora. Montevideo: CINTERFOR/OIT, CEPAP, El Abrojo, 11-28.
Barnett, R. (1993). «Knowledge, Higher Education and Society: a Postmodern Problem». Oxford Review of Education, 19(1), 33-46. http://dx.doi.org/10.1080/0305498930190103
Brassac, C. (2006). «Computers and knowledge: a dialogical approach». Al & Society, 20(3), 1-23. http://dx.doi.org/10.1007/s00146-005-0019-0
Beckers, J. (1999). « Réformer la formation initiale des enseignants: les enseignements dégagés des paradigmes de formation », Puzzle. Bulletin du Centre Interfacultaire des Formation des Enseignants, 6, 2-18.
Coiduras, J. L. (2013). «Universidad y empleo: escenarios complementarios en educación superior». Formación XXI. Revista de Formación y Empleo, 22. Monográfico Formación en Alternancia.
Coiduras, J. L.; Gervais, C. y Correa, E. (2009). «El contexto escolar como escenario de educación superior en la formación de docentes. El prácticum en Quebec como modelo para reflexionar ante las nuevas titulaciones de grado». Educar, 44, 11-29.
Consejo de Europa (1979). Bulletin des Communautés Européennes. Bruselas: Commission des Communautés Européennes.
Correa Molina, E. (2011). «La práctica docente: una instancia de desarrollo profesional». Revista Perspectiva Educacional, 50(2), 77-95.
De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
Dochy, F.; Segers, M.; Van den Bossche, J. y Gijbels, D. (2003). «Effects of problem-based learning: a meta-analysis». Learning and Instruction, 13(5), 533-568. http://dx.doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00025-7
Eraut, M. (2004). «Informal learning in the workplace». Studies in Continuing Education, 26(2), 247-273. http://dx.doi.org/10.1080/158037042000225245
Font, A. (2004). «Las líneas maestras del aprendizaje por problemas». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 79-95.
García-Marirrodriga, R. y Durand, J. C. (2009). Alternancia y construcción de alternativas educativas. La aventura de una formación-acción-investigación universitaria. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Huerta Amezola, J. J.; Pérez García, I. S. y Castellanos Castellanos, A. R. (2000). «Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales». Revista Educar, abril-junio, Universidad de Guadalajara, 87-96.
Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruselas: De Boeck.
Luzón Trujillo, A.; Sevilla Merino, D. y Torres Sánchez, M. (2009). «El Proceso de Bolonia: significado, objetivos y controversias». Revista de la Asociación de Inspectores de Educación en España, 10, 1-11.
Malglaive, G. (1975). « La formation alternée des formateurs ». Revue française de pdagogie, 30(30), 34-48.
Mercier, G.; Sensevy, G. y Schubauer-Leoni, M. L. (2000). « Vers un modèle de l’action didactique du professeur. A propos de la course à vingt ». Recherches en didactiques des mathématiques, 20 (3), 263-304.
Morales-Mann, E. y Kaitell, C. (2001). «Problem-based learning in a new Canadian curriculum». Journal of Advanced Nursing, (33), 13-19.
Myers, I. y Horst, S. (2000). «Groups in problem-based learning (PBL): Essential elements in theory and practice». En: H. Evensen y C. Hmelo, Problem-based learning: a research perspective on learning interactions. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 263-297.
Navío, A. (2005). «Propuestas conceptuales en torno a la competencia profesional». Revista de Educación, 337, 213-234.
Pereira Domínguez, C. y Solé Blanch, J. (2013). «La cualificación profesional en educación social. El papel de prácticum». SIPS-Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria, 21, 237-258.
Perrenoud, Ph. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.
Rickenmann, R. (2007). «Investigación y formación docente: dispositivos de formación y elementos para la construcción de una identidad profesional». EccoS – Revista Científica, 9(2), 435-463.
Savin-Baden, M. (2000). Problem-based learning in higher education: Untold stories. Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open University Press.
Tejada Fernández, J. (2012). «La alternancia de contextos para la adquisición de competencias profesionales en escenarios complementarios de educación superior: marco y estrategia». Educación XX1, 15(2), 19-40.
— (2006). «Elementos de convergencia entre la formación profesional y la universidad: implicaciones para la calidad de la formación profesional superior». Revista de Educación, 340, 1085-1117.
Torres, J. (2005). El curriculum oculto. Madrid: Morata.
Young, M. (2008). Bringing knowledge back in: from social constructivism to social realism in the sociology of education. Londres: Routledge.
Fuentes electrónicas
Comisión Europea (2012). «Un nuevo concepto de educación: invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos». Estrasburgo: Comisión Europea. http://eur-lex.europa.eu/resource.html?uri=cellar:dd6fddb9-95b5-4828-b8d4-d71d4c00d48f.0005.03/DOC_2&format=PDF. [Consulta: 17 julio 2014].
— (2006). Entrepreneurship Education in Europe: Fostering Entrepreneurial Mindsets through Education and Learning. Final Proceedings. Oslo: Comisión Europea. http://ec.europa.eu/enterprise/policies/sme/files/support_measures/training_education/doc/oslo_report_final_2006_en.pdf. [Consulta: 17 julio 2014]
European Ministers Responsible for Higher Education (2009). The Bologna Process 2020 - The European Higher Education Area. Lovaina: Comisión Europea. http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqu%C3%A9_April_2009.pdf. [Consulta: 17 julio 2014].
García Delgado, J. (2002). «Lo que hemos aprendido en 20 años de prácticas en empresa». Revista de Docencia Universitaria, 2(1). http://revistas.um.es/redu/article/view/11841/11421. [Consulta: 18 julio 2014].
Real Decreto 1497/1981, de 19 de junio, sobre Programas de Cooperación Educativa. BOE nº 175, de 23 de julio de 1981, 16734-16735. https://www.boe.es/boe/dias/1981/07/23/pdfs/A16734-16735.pdf. [Consulta: 18 julio 2014].
Publicades
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2015 María José Chisvert-Tarazona, Davinia Palomares-Montero, María Dolores Soto-González
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial 4.0.
