Discursos i percepcions del professorat sobre l’ús dels mitjans digitals en escoles rurals de dificultat especial
Resum
En un context nacional i internacional que aposta per la inclusió, la digitalització i la creativitat, pocs estudis han combinat l’anàlisi d’aquests tres aspectos, i menys encara en el context de les escoles rurals. L’objectiu de la investigació és identificar quines són les percepcions del professorat d’escoles rurals de dificultat especial respecte a l’ús dels mitjans digitals des d’una perspectiva creativa i inclusiva. En aquest article s’hi aborda un estudi a la Comunitat Autònoma d’Aragó com a part d’un projecte de recerca estatal R+D+i sobre Discursos i pràctiques d’ensenyament creatius i inclusius amb mitjans digitals a escoles d’especial dificultat (PID2020-112880RB-I00). S’hi utilitza un disseny mixt quantitatiu i qualitatiu, a partir d’un qüestionari elaborat ad hoc i emplenat per 52 docents pertanyents a una mostra de 29 escoles rurals de dificultat especial (N = 69), 30 entrevistes semiestructurades i 5 grups de discussió amb 18 docents. L’estudi mostra que només una part del professorat de les escoles rurals analitzades considera una perspectiva creativa i inclusiva sobre l’ús dels mitjans digitals a l’aula. L’article conclou destacant les tensions al voltant d’aquests mitjans en escoles rurals de dificultat especial. Així mateix, mostra les oportunitats que ofereixen els mitjans digitals a aquests centres educatius des d’una perspectiva creativa i inclusiva.
Paraules clau
segregació escolar, professorat, creativitat, escola rural, tecnologies de l’educacióReferències
ÁLVAREZ-ÁLVAREZ, C. y GARCÍA-PRIETO, F. J. (2021). Brecha digital y nuevas formas académicas en la escuela rural española durante el confinamiento. Educar, 57(2), 397-411. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1250
ÁLVAREZ-QUIROZ, G. B. y BLANQUICETT ROMERO, J. C. (2015). Percepciones de los docentes rurales sobre las TIC en sus prácticas pedagógicas. Ciencia, Docencia y Tecnología, 51, 371-394.
BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
CARRETE-MARÍN, N. y DOMINGO-PEÑAFIEL, L. (2021). Los recursos tecnológicos en las aulas multigrado de la escuela rural: Una revisión sistemática. Revista Brasileira de Educação do Campo, 6, 1-31. http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e13452
CORBIN, J. y STRAUSS, A. (2008). Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. Sage.
CRAFT, A. (2003). The limits to creativity in education: Dilemmas for the educator. British Journal of Educational Studies, 51(2), 113-127. https://doi.org/10.1111/1467-8527.t01-1-00229
CRAFT, A. y JEFFREY, B. (2004). Learner Inclusiveness for Creative Learning. Education 3-13, 32(2), 39-43. http://doi.org/10.1080/0300-4270-4852-002.01
CRESWELL, J. y CRESWELL, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
CRESWELL, J. W. y MILLER, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124-130. https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2
CUMMINGS, S., REGEER, B., HAAN, L. de, ZWEEKHORST, M. y BUNDERS, J. (2018). Critical Discourse Analysis of Perspectives on Knowledge and the Knowledge Society Within the Sustainable Development Goals. Development Policy Review, 36, 727-742. https://doi.org/10.1111/dpr.12296
ESCOBAR-PÉREZ, J. y CUERVO-MARTÍNEZ, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 27-36.
EURYDICE (2019). La educación digital en los centros educativos en Europa: Informe de Eurydice. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
GUILLÉN-GÁMEZ, F. D. y MAYORGA-FERNÁNDEZ, M. J. (2022). Measuring Rural Teachers’ Digital Competence to Communicate with the Educational Community. Journal of New Approaches in Educational Research, 11(2), 323-341. https://doi.org/10.7821/naer.2022.7.1053
KASPERIUNIENE, J. y DAUKILAS, S. (2017). Smart educational technology in the learning process at a rural vocational training institution: A case study [Conferencia]. 8th International scientific conference. Conference Rural Development Aleksandras Stulginskis University, 23-24 de noviembre de 2017. http://doi.org/10.15544/RD.2017.128
KORMOS, E. y WISDOM, K. (2021). Rural Schools and the Digital Divide: Technology in the Learning Experience. Theory & Practice in Rural Education, 11(1), 25-39. https://doi.org/10.3776/tpre.2021.v11n1p25-39
LARRAÑAGA, N., JIMÉNEZ, E. y GARMENDIA, M. (2023). Oportunidades y necesidades percibidas entre los docentes de Educación Primaria para el uso educativo de las TIC. Educar, 59(2), 301-314. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1618
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340 (30 diciembre 2020). https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
LÓPEZ-ROLDÁN, P. y FACHELLI, S. (2015). Metodología de la Investigación Social Cuantitativa. Universitat Autònoma de Barcelona. http://ddd.uab.cat/record/129382
MILES, M. B. y HUBERMAN, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
MOLINA, L. E. y MESA, F. Y. (2019). Las TIC en escuelas rurales: Realidades y proyección para la integración. Praxis & Saber, 9(21), 75-98. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.8924
MORAL, M. E. del, VILLALUSTRE, L. y NEIRA-PIÑEIRO, M. R. (2014). Variables asociadas a la cultura innovadora con TIC en escuelas rurales. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 9-25. http://hdl.handle.net/10481/34497
MORAL PÉREZ, M. E. del, BOUZAS, N. L., CASTAÑEDA, J. F., PIÑEIRO, M. D. R. N. y MARTÍNEZ, L. V. (2023). Hacia la sostenibilidad de las escuelas rurales en Asturias (España): Problemáticas y demandas de los equipos directivos y su eco en la prensa escrita. Ager: Journal of Depopulation and Rural Development Studies, 37, 67-101. http://doi.org/10.4422/ager.2023.03
MORALES ROMO, N. (2017). Las TIC y los escolares del medio rural: Entre la brecha digital y la educación inclusiva. Bordón, 69(3), 41-56. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.52401
PALOMARES-MONTERO, D., CHISVERT-TARAZONA, M. J. y CAMPO PONZ, C. del (2021). Technology as an influential variable in the development of dialogical learning. Educar, 58(1), 157-171. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1332
PEREIRA, S., FILLOL, J. y MOURA, P. (2019). Young people learning from digital media outside of school: The informal meets the formal. Comunicar: Media Education Research Journal, 27(1), 41-50. https://doi.org/10.3916/C58-2019-04
PETTERSON, G. y NÄSSTRÖM, G. (2020). Educators’ Digital Competence in Swedish Rural Schools. European Journal of Open Distance and E-Learning, 23(2), 65-82. https://doi.org/10.2478/eurodl-2020-0011
REGAN, K., EVMENOVA, A. S., SACCO, D., SCHWARTZER, J., CHIRINOS, D. S. y HUGHES, M. D. (2019). Teacher perceptions of integrating technology in writing. Technology, Pedagogy and Education, 28(1), 1-19. https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1561507
RUSSELL, L. y BARLEY, R. (2020). Ethnography, ethics, and ownership of data. Ethnography, 21(1), 5-25. https://doi.org/10.1177/1466138119859386
SANCHO-GIL, J. M., RIVERA-VARGAS, P. y MIÑO-PUIGCERCÓS, R. (2020). Moving beyond the predictable failure of Ed-Tech initiatives. Learning, Media, and Technology, 45(1), 61-75. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873
SELWYN, N., HENDERSON, M., FINGER, G., LARKIN, K., SMART, V. y CHAO, S.-H. (2016). What works and why?: Understanding successful technology-enabled learning within institutional contexts [Informe final, parte A]. Department of Education and Training. https://nla.gov.au/nla.obj-3072714668/view
TAIMALU, M. y LUIK, P. (2019). The impact of beliefs and knowledge on the integration of technology among teacher educators: Apathanalysis. Teaching and Teacher Education, 79, 101-110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.12.012
TORRES-SALES, L., LASHERAS-LALANA, P., SÁNCHEZ-GARCÍA, A. B. y VIGO-ARRAZOLA, B. (2024, en prensa). Validación del cuestionario DesEi para evaluar las percepciones del profesorado sobre prácticas creativas e inclusivas con medios digitales. Revista Complutense de Educación, 35(3).
UNESCO (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo. Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién? UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385723
VIGO-ARRAZOLA, M. B. (2021). Desarrollo de prácticas de enseñanza creativa e inclusiva con medios digitales. En A. Q. HIJÓS y C. L. COSCULLUELA (eds.), Inclusión educativa y tecnologías para el aprendizaje (pp. 129-144). Octaedro.
VIGO-ARRAZOLA, M. B. y DIESTE-GRACIA, B. (2019). Building virtual interaction spaces between family and school. Ethnography and Education, 14(2), 206-222. https://doi.org/10.1080/17457823.2018.1431950
VIGO-ARRAZOLA, M. B. y SORIANO-BOZALONGO, J. (2020). Development and research of the rural school situation in Spain. En K. GRISTY, L. HARGREAVES y S. KUCEROVA (eds.), Educational research and schooling in rural Europe. An engagement with changing patterns of education, space and place (pp. 175-197). Age Publishing Inc.
WANG, J., TIGELAAR, D. E. y ADMIRAAL, W. (2019). Connecting rural schools to quality education: Rural teachers’ use of digital educational resources. Computers in Human Behavior, 101, 68-76. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.07.009
Publicades
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2024 Cristina Moreno-Pinillos, Begoña Vigo-Arrazola, Pilar Lasheras-Lalana
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
