Social representations around inclusive education. A grounded theory approach to the Deaf community
Abstract
This study aims to analyse the social representations that exist around the Deaf community and inclusive education in a school located in the municipality of Ibagué, Colombia. To achieve this, a constructivist model was used, taking a qualitative approach and applying grounded theory to discover the situation in the environment selected. The process of data collection and subsequent analysis revealed three representations: two indicated commitment and support for Deaf students, while the third, in contrast, showed that a group of students at the school ignores this community. Based on these findings, three macro conclusions can be reached: first, social representations can decisively shape the educational environment; second, these representations can evolve, given the right conditions; and third, a group can face completely opposite representations, even in the same environment.
Keywords
social representations, inclusive education, Deaf community, right to educationReferences
ABRIC, J. C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. Coyoacán.
AINSCOW, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
ALASIM, K. (2018). Participation and Interaction of Deaf and Hard-of-Hearing Students in Inclusion Classroom. International Journal of Special Education, 33(2), 493-506. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1185582.pdf.
ANGULO, M. y QUIÑONEZ, E. (2020). Influencia de las percepciones, estereotipos y perjuicios en la práctica docente. Polo del Conocimiento: Revista Científico-Profesional, 5(7), 97-114. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/1497.
BARTON, L. (2003). Inclusive education and teacher education: A basis for hope or a discourse of delusion. University of London.
Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad (29 de agosto de 2017). Ministerio de Educación Nacional.
DENZIN, N. y LINCOLN, Y. (coords.) (2012). El campo de la investigación cualitativa: Manual de investigación cualitativa. Vol. I. Gedisa.
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS (2014). Educación bilingüe para sordos. http://www.insor.gov.co/home/wp-content/uploads/filebase/InformeEspecial_Final_sep.pdf.
JODELET, D. (1986). La representación social: Fenómenos, concepto y teoría. En S. MOSCOVICI (coord.), Psicología social (pp. 469-494), vol. 2. Paidós Ibérica.
JODELET, D. (2011). Aportes del enfoque de las representaciones sociales al campo de la educación. Espacios en Blanco: Revista de Educación, 21, 133-154. https://www.redalyc.org/pdf/3845/384539803006.pdf.
MANCHAIAH, V., DANERMARK, B., AHMADI, T., TOMÉ, D., ZHAO, F., LI, Q., KRISHNA, R. y GERMUNDSSON, P. (2015). Social representation of “hearing loss”: Cross-cultural exploratory study in India, Iran, Portugal, and the UK. Clinical Interventions in Aging, 10, 1857-1872. https://doi.org/10.2147/CIA.S91076
MERTENS, D. M. (2010). Transformative Mixed Methods Research: Qualitative Inquiry, 16(6), 469-474. https://doi.org/10.1177/1077800410364612
MOSCOVICI, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Huemul.
MOSCOVICI, S. y HEWSTONE, M. (1986). De la ciencia al sentido común. En S. MOSCOVICI (coord.), Psicología social (pp. 679-710), vol. 2. Paidós Ibérica.
MOTTA TOTENA, E. P. y RIVERA FRANCO, J. E. (2021). Análisis bibliométrico de la producción científica: Educación inclusiva y necesidades educativas especiales como aristas investigativas. Revista Boletín Redipe, 10(6), 126-151. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i6.1316
NICKELS, L. (2015). The issue of ‘impairment’: An analysis of diverging discourses used to represent the d/Deaf population in America. Studies in the Linguistic Sciences: Illinois Working Papers, 1-19. https://eprints.lancs.ac.uk/id/eprint/74989/4/ILLS7_Edited_Submission_for_Publication_LCNickels.pdf.
NOBLE, H. y MITCHELL, G. (2016). What is grounded theory? Evidence-Based Nursing, 19(2), 1-3. http://dx.doi.org/10.1136/eb-2016-102306
PALMA, A. y ESCOBAR, V. (2016). Pensar la inclusión: Resignificando a las personas sordas. Trans-pasando Fronteras, 10, 77-95. https://doi.org/10.18046/retf.i10.2384
PÉREZ, J. y CRUZ, J. (2021). Experiencias de Inclusión-Exclusión de un Grupo de Sordos Usuarios de la Lengua de Señas Mexicana. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(1), 39-54. https://doi.org/10.4067/s0718-73782021000100039
SÁNCHEZ, Y. y FLORES, M. (2019). Retos de la inclusión educativa: Dificultades de aprendizaje en la diversidad funcional auditiva. Quaderns d’Animació i Educació Social, 30, 1-11. http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/treinta/.
SLEE, R. (2012). La escuela extraordinaria: Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Morata.
STRAUSS, A. y CORBIN, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
TURKKAHRAMAN, M. (2015). Education, teaching and school as a social organization. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186, 381-387. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.044
Published
Downloads
Copyright (c) 2023 Erika Paola Motta Totena, Jorge Eliécer Rivera Franco
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
