Understanding, usage and form in teaching practices to promote sustainability in secondary education curricula
Abstract
This paper aims to study the level of social eco-literacy around sustainable development among teachers at secondary school level (ESO), and to understand how they incorporate this into their educational practice, in order to better understand the theoretical-practical state of sustainability in education in Spain. A questionnaire was created to study the level of ecosocial literacy among teachers at secondary school level (Ω = .89). The sample is made up of secondary school teachers (N = 826), using non-probabilistic snowball sampling, during the 2020-2021 academic year. A descriptive and inferential analysis was performed using Pearson’s Chi-square (p < .05), via JAMOVI 2.2.5 and SPSS. The results showed that teachers with a higher degree of knowledge have a tendency to apply active participatory and technology-based methodologies that improve social transformation, encouraging the analysis and critical thinking necessary for students to acquire skills in sustainability. It was also shown that it is necessary to incorporate a sustainability perspective into ongoing training, given the complex, holistic and dynamic current situation, in order to provide responses to the planet’s problems.
Keywords
sustainable development, basic education, pedagogical practice, learning strategy, teacher trainingReferences
ADETAYO, A. (2018). Establishing chi square as a non-parametric test in descriptive statistics. Science & Technology, 4, 106-113. https://www.researchgate.net/publication/327558546_Establishing_chi_square_as_a_non-parametric_test_in_descriptive_statistics
BAUTISTA-CERRO, M. J., DÍAZ, M. J., MENDOZA, M. R. y MURGA-MENOYO, M. A. (2022). Guía con orientaciones metodológicas para el anclaje curricular de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=24273
BELTRÁN, J., NAVARRO, B. y PEÑA, S. (2018). Prácticas que obstaculizan los procesos de transposición didáctica en las escuelas asentadas en contextos vulnerables: Desafíos para una transposición didáctica contextualizada. Revista Educación, 42(2), 1-19. https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.27571
BONIL, J., CALAFELL, G., GRANADOS, J., JUNYENT, M. y TARÍN, R. M. (2012). Un modelo formativo para avanzar en la ambientación curricular. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(2), 145-163. https://www.ugr.es/~recfpro/rev162ART9.pdf
CARMONA-MEDEIRO, E. y CARDEÑOSO, J. M. (2021). Social interaction: A crucial means to promote sustainability in initial teacher training. Sustainability, 13(15), 8666. https://doi.org/10.3390/su13158666
CONDE, M. C., MARISCAL, P. y SÁNCHEZ, J. S. (2018). La metodología en el trabajo de huerto escolar y coherencia con la ambientalización curricular: Análisis de una práctica docente. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 35, 113-126. https://doi.org/10.7203/dces.35.12799
DAHL, K. (2013). Unfolding Education for Sustainable Development as Didactic Thinking and Practice. Sustainability, 5(9), 3771-3782. https://doi.org/10.3390/su5093771
DELGADO-ALGARRA, E. J., BERNAL-BRAVO, C. y LÓPEZ-MENESES, E. (2019). Multicultural competence and cosmopolitan citizenship in the Hispanic-Japanese context of Higer Educatión. Journal of New Approaches in Educational Research (NAER), 8(2), 166-183. https://doi.org/10.7821/naer.2019.7.425
GARCÍA, I., VILCHES, A. y GALIANA, L. (2021). Identificación de las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal de la actividad científica por maestros y maestras en formación. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 193-212. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.8662
GIL-PÉREZ, D. y VILCHES, A. (2019). La comprensión e impulso de la sostenibilidad: Un requisito para una acción educativa y ciudadana eficaz. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(2), 2101-2114. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i2.2101
GLASSEY, R. y BÄLTER, O. (2021). Sustainable approaches for accelerated learning. Sustainability, 13(21), 11994. https://doi.org/10.3390/su132111994
GUAL, M. (2013). El pensamiento sistémico como vía para avanzar hacia la comprensión de los fenómenos complejos: El caso de los fenómenos ambientales urbanos [Comunicación oral]. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Girona, España. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/307418
GUTIÉRREZ, J. M. (2018). Educatio ambientalis: Invitación a la educación ecosocial en el Antropoceno. Bubok.
HERRÁN, A. de la (2008). Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una perspectiva desde la Didáctica General. En A. de la HERRÁN y J. PAREDES (Coord.), Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. McGraw-Hill.
HOBUSCH, U. y FROEHLICH, D. E. (2021). Education for sustainable development: Impact and blind spots within different routes in Austrian Teacher Education. Sustainability, 13(21), 11585. https://doi.org/10.3390/su132111585
IMBERNÓN, F. (2010). Procesos y contextos educativos: Enseñar en las instituciones de educación secundaria. Graó.
JUNYENT, M., GELI, A. y ARBAT, E. (2003). Ambientalización curricular de los estudios superiores. Universitat de Girona.
KALSOOM, Q. y KHANAM, A. (2017). Inquiry into sustainability issues by preservice teachers: A pedagogy to enhance sustainability consciousness. Journal of Cleaner Production, 164, 1301-1311. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.07.047
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, 10 de diciembre de 2013, 97.858-97.921. https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 34, 30 de diciembre de 2020, 122.868-122.953. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
MURGA-MENOYO, M. A. (2015). Competencias para el desarrollo sostenible: Las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 13(19), 55-83. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004
OCHANDO, J. J., VILCHES, A. y GARCIA, I. (2019). Conocimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su importancia para la transición a la sostenibilidad por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. En F. J. HINOJO, S. M. ARIAS, M. N. CAMPOS y S. POZO (coords.), Innovación e investigación educativa para la formación docente (pp. 688-701). Dykinson.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO) (2014). Hoja de ruta para la ejecución del programa de acción mundial de educación para el desarrollo sostenible. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514_spa
PARRA-GONZÁLEZ, M. E., LÓPEZ, J., SEGURA-ROBLES, A. y FUENTES, A. (2020). Active and Emerging Methodologies for Ubiquitous Education: Potentials of Flipped Learning and Gamification. Sustainability, 12(2), 602. https://doi.org/10.3390/su12020602
PATTA, M. y MURGA-MENOYO, M. A. (2020). El marco curricular de la Educación Secundaria Obligatoria: Posibilidades para la formación de competencias en sostenibilidad. Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo, 3(13), 90-109. https://doi.org/10.15304/ricd.3.13.7180
PELLÍN, A., CUEVAS, N., RODRÍGUEZ, A. y GABARDA, V. (2021). Promotion of environmental education in the Spanish Compulsory Education Curriculum: A Normative Analysis and Review. Sustainability, 13(5), 2469. https://doi.org/10.3390/su13052469
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, 3 de enero de 2015, 169-546. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-37.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 76, 30 de marzo de 2022, 1-198. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975.
RUBIO, J. y GÓMEZ, T. (2021). Aprendizaje contextualizado y expansivo: Una propuesta para dialogar con las incertidumbres en los procesos educativos. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 21(3), 1-22. https://doi.org/10.15517/aie.v21i3.46241
RIECKMANN, M. (2018). Learning to transform the world: Key competencies in Education for Sustainable Development. En A. LEICHT, J. HEISS y W. BYUN (Eds.), Issues and Trens in Education for Sustainable Development (pp. 39-59). UNESCO.
RODRÍGUEZ-MARÍN, F., PORTILLO, M. A. y PUIG, M. (2021). El huerto como recurso para iniciar la alfabetización ambiental en Educación Infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 2501. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2501
SOLÍS, C. y VALDERRAMA, R. (2015). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado: ¿Qué estamos haciendo? Foro de Educación, 13(19), 165-192. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.008
UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION (UNESCO) (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning objetives. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444.
VICIANA, S., JUNYENT, M. y CALAFELL, G. (2017). Análisis de un modelo formativo para avanzar en la ambientalización curricular: Transferencia en diversidad de contextos. Enseñanza de las Ciencias, n.º extraordinario, 3137-3142. https://ddd.uab.cat/record/184006
VILCHES, A. y GIL, D. (2014). La ciencia de la sostenibilidad en la formación del profesorado de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (número extraordinario), 749-762. http://hdl.handle.net/10498/15625
Published
Downloads
Copyright (c) 2023 Belén Sáenz-Rico de Santiago, M.ª del Rosario Mendoza Carretero, Chantal Biencinto López
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
